支持高層次思考
指標性的書籍「How People Learn」（Bransford, Brown, and Cocking, 2000）提到一位資深歷史教師如何運用排序清單的過程激發學生高層次的思考。要求九年級的學生列出歷史上重要的手工藝創作，在一張大型海報上匯整學生的反應，並比較之。 經過一年，學生回歸其清單，不但獲得新知識且思考更為仔細。他們清楚地說明和討論形成清單排序基礎的歷史意義，並修正及精緻化有關歷史意義的判定準則。以歷史意義來排序手工藝創作和討論排序的準則，學生不只是記憶事實和歷史事件的發生日期，他們發展了對歷史本質解釋的深入理解，這正是此學科的基本教育理念。

雖然他們使用海報取代網路化工具來製作排序清單，但他們基本上與Visual Ranking所支援的學習活動是相同的，這些活動涵蓋了Benjamin Bloom分類學習上重要智慧行為的全部認知和情意技能（Bloom, 1956）。Bloom 的學習目標分類包含認知領域的六層次和情意領域的五層次。（見下圖）   
      


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