 |
| |
|
Bir Bakışta |
Sınıf Seviyesi: 6–8
Konu Türü (Web sitesi indeksi için): Fen
Ders(ler): Dünya, Fizik Bilimi
Konular: Güneş Enerjisi, Isı Transferi, Katı Yakacaklar, Enerji Tasarrufu
Üst Düzey Düşünme Becerileri: Karar Verme, Değerlendirme, Analiz
Temel Öğrenmeler: İletim, Isı Yayılması, Işın Saçma, Yalıtım, Yansıma, Güneşte Yemek Pişirme
Gerekli zaman: 5–10 hafta, 2 saatlik ders, haftada 1 ya da 2 kez |
| |
|
|
Ünite Özeti
Bu uygulamalı proje, güneş enerjisi konulu bir fen bilgisi ünitesinde , öğrencilere yemek pişirtir. Sınıf çalışması, bunun gölgelere nasıl sebep olduğunu görmek için, dünyanın güneş etrafındaki dönüşünü hareketlerle anlatarak başlar. Öğrenciler; pusulalar, termometre ölçümleri ve gözlemlerle Dünya’nın konumu ve gölgelere yönelik birçok araştırma yapar. Katı yakacak kullanımı ve güneş enerjisinin problemi nasıl çözebileceği ikilemini araştırırlar. Öğrenciler mühendis olarak çalışırlar ve görevleri, bir yumurtayı başarılı bir biçimde pişirecek güneş ocakları yapmaktır. Ocaklar işe yararsa bu, güneş enerjisinin katı yakıtlara alternatif olarak kullanılmasına yönelik daha fazla araştırmaya temel olabilir. Öğrenciler, öğrenmelerini çokluortam sunuları ve haber bültenleri ile gösterirler.
Öğretim Programı Tasarım Soruları
- Temel Soru
İnsanların (bilim adamlarının) problemleri çözmeye yönelik yeni alternatifler düşünmelerine sebep olan şey nedir?
- Unite Soruları
Güneş enerjisi niçin katı yakacaklara alternatif olarak düşünülür?
Yararlı bir amaç için güneş enerjisini aktaran bir aracı nasıl tasarlayabilirsiniz?
- İçerik Soruları
Güneş ısı aktarımını sınırlayan faktörler nelerdir?
Güneş enerjisinin farklı materyaller üzerindeki etkisi nedir ve bu etkilerden nasıl yararlanabiliriz?
Isı nasıl transfer edilir?
Dünyanın dönüşü ve güneşin konumu dünyadaki ısı ve sıcaklığı nasıl etkiler?
Değerlendirme Süreçleri
Güneşe bağlanma ünite planında çeşitli öğrenci merkezli değerlendirme sistemlerinin nasıl kullanıldığını görün. Bu değerlendirme sistemleri, öğretmen ve öğrencilerin amaçlar belirlemelerine, öğrenci ilerlemesini izlemelerine, geridönüt vermelerine, düşünmeyi- süreçleri, performansları ve ürünleri değerlendirmelerine ve öğrenme döngüsü boyunca öğrenmeyi yansıtmalarına yardımcı olur.
Öğretim Prosedürleri
Bu üniteden önce:
- Artalan bilgisi dökümanındaki terimleri ve genel kavramları gözden geçirin
- Öğrencilerin pusula ve termometre kullanmayı bildiklerinden emin olun
- Öğrencilerin matematik becerilerini fen bilgisi bağlamına aktarmaya yönelik deneyimleri olduğunu onaylayın
- Öğrencilerin Internette nasıl araştırma yapıldığını ve bilgilerin belgelere nasıl döküldüğünü bildiklerini doğrulayın
- 7 ila 9’uncu oturumlar için gönüllü öğrenciler seçin (bu unite planında daha sonra açıklandığı gibi)
Oturum 1
Öğrencilere Temel Soruyu sorarak başlayın- İnsanların (bilim adamlarının) problemleri çözmeye yönelik yeni alternatifler düşünmelerine sebep olan şey nedir?- Öğrenciler gruplar halinde beyin fırtınası yapabilir ve bilim adamlarının yeni icatlar geliştirme ve alternatifler bulma sebeplerini yansıtabilir. ‘İşleri daima, her zaman yapıldıkları şekilde yapsak, ne olurdu?’ sorusunu öğrencilere sorun. Öğrenciler ayrıca projenin sonunda bu soruya dönüp yansıtma yaparlar.
Bir projeye giriş slayt gösterisi ile başlayın ve sunuyu şu sorular etrafında oluşturulmuş bir tartışmayla devam ettirin:
- Yararlı bir amaç için güneş enerjisini dönüştürecek bir şeyi nasıl tasarlayabilirsiniz?
- Klasik bir ocak yiyecekleri nasıl pişirir? (araştırmaya yöneltin ve iki fikir geliştirin – ocakta pişirme bir ısı kaynağı ve ısıyı tutan yalıtılmış bir kutu gerektirir. Sıcaklık değerlendirme aracı, yararlı bir özelliktir.)
Aşağıdaki soruları ortaya atarak, güneş ocağına yönelik fikirleri daha da geliştirn:
- Bazıları, sıcak bir günde kaldırımda yumurta pişirilebileceğini söylerler. Bu doğru mu?
- Bunu kimse denedi mi?
- Yumurta pişirmek için ne kadar sıcak olması gerekir?
Sınıf gösterisi olarak, küçük bir kapta önceden ısıtılmış 176oClık bir ocakta yumurta pişirin. Yumurtanın içine bir et termometresi yerleştirin ve iç sıcaklığı belirleyin. O pişerken; ışın yayan ısının (boşluk yoluyla aktarılan ısı) mı, iletim ısısının (bir ısı kaynağıyla doğrudan temastan ısı transferi) mı yoksa ısı yayan ısının (hareket halindeki, ısınmış hava yoluyla ısı transferi) mı yumurtayı pişirdiğini tartışın. Yumurtanın piştiği düşünüldüğünde, termometreyi okuyun. (Not: yumurta, iç ısısı 71oC’a ulaştığı zaman pişer. Ocak ısısını değerlendirmeyin.)
Şu problemi ortaya atın: Öğrenciler mühendis olarak çalışır ve görevleri, bir yumurtayı başarıyla pişirebilecek güneş ocakları yapmaktır. Ocaklar işe yararsa, bunlar güneş enerjisini katı yakacaklara alternatif olarak kullanmaya yönelik daha fazla araştırmaya temel olabilirler. Öğrencilere, araştırmalara dayanarak güneş enerjisinin kullanımına yönelik mantıksal bir temel geliştirmeleri ve ‘Güneş enerjisi niçin katı yakacaklara alternatif olarak düşünülür? sorusuna hitap etmeleri gerektiğini söyleyin.
Oturum 2 ve 3
Bu zor işi gerçekleştirmek için güneş ocaklarının ihtiyaç duyacağı özellikleri belirlemek amacıyla, öğrencileri gruplar halinde görüştürün.
Güneş ışınlarının yansıması ve emilimini yeniden toplanarak görüşün ve öğretin. Bir yumurtanın kaldırımda pişirilememesinin olası olmasının sebeplerini tartışın ve öğrencilere güneş ocaklarının gerekli özelliklerini daha da düzelttirin. ‘Güneş enerjisinin farklı materyaller üzerindeki etkileri nelerdir ve bu etkilerden nasıl yararlanabiliriz? sorularının cevaplarını tartışın.
Sonra, öğrencilerin kriterlerini ve verdiğiniz bir dizi basılı ve elektronik kaynağı kullanarak, öğrencilere çeşitli güneş ocağı tasarımlarını değerlendirmeye başlamaları yönünde talimatlar verin. Gruplar çalışırken, anekdotsal notlar alarak sınıfta dolaşın.
Son 10 dakika esnasında, öğrencilere Soru 1 ve 2’ye günlüklerinde kavramayı inceleme kağıdı üzerinde cevap verdirin. Günlükleri gözden geçirin ve gerekirse daha fazla öğretim sağlayın.
Oturum 4
Gruplara, Internet araştırmalarından ilk güneş ocağı tasarımlarını seçmeleri yönünde talimat verin. Seçimlerini savunmaya hazır olmalarını onlara söyleyin.
Kavramayı inceleme kağıdındaki 3’üncü soruyu kullanarak, her gruba ocaklarının tasarımının işleviyle nasıl bağlantılı olduğunu açıklayan, kısa bir ödev hazırlatın. Bu, reddettikleri bir ocak tasarımına kıyasla seçtikleri tasarıma yönelik bir savunma olarak düzenlenebilir.
Oturum 5
Öğrencilere ödevlerini sınıfa okutturun ve tartışmayla bilgilendirilmiş şekilde son tasarım seçimlerini yaptırın.
Tasarımları yapılandırmadan once, öğrencilere her özelliği adlandırarak ve onun işlevini açıklayarak günlüklerine tasarımlarının bir taslağını çizdirin.
Oturum 6
Isı yayan, ışın yayan ve iletim ısısıyla bağlantı kurarak, ısı transferi kavramlarını geliştirin. Öğrencilere, bu bilgileri, kullanmak istedikleri yemek pişirme metodunu seçerken kullanmalarını söyleyin. (fırında pişirme, ızgarada kızartma, kaynatma ya da yağda kızartma, kabuklu ya da kabuksuz)
Her gruba kendi grupları içinde işleri dağıttırın ve her grubu materyal toplamaya başlatın. Kavramayı inceleme kağıdındaki 4’üncü soruyu ortaya atın. Tekrar, günlükleri gözden geçirin ve gerekirse öğretimde değişiklikler yapın.
Oturum 7’den 9’a kadar
Öğrencilere ocaklarını yapılandırmaları için bolca zaman verin.
Bu günler süresince, öğrencilerin, gölge çizgisi prosedürlerini kullanıp kuzeyi bulma etkinliğini tamamlayarak, Dünya’nın dönüşünün ve güneşin konumunun dünyadaki ısı ve sıcaklık üzerindeki etkilerini araştırmalarını sağlayın.
Öğrencilere, kavramayı inceleme kağıdındaki 5’inci soruyu cevaplatın.
Oturum 10
Bir periyodu ocaklarda sorun belirleyerek ve iç sıcaklıkları ölçerek geçirin. Öğrenciler, sıcaklıkların ve bunlara karşılık gelen zamanların bir şemasını ya da grafiğini oluşturmalıdırlar. Sıcaklıklar; araştırmalarında bulunan, yiyeceklere yönelik bir sıcaklık rehberi ile karşılaştırılabilir.
Kavramayı inceleme kağıdındaki 6’ncı soruyu kullanarak, öğrencilerden bir güneş ocağı grafiğini yorumlamalarını isteyin. Daha sonra, verileri elektronik çizelge yazılımı kullanılarak grafik haline getirilebilir. Gölge çizgisi prosedürlerinin yanısıra bu etkinlik, öğrencilerin ocaklarını mükemmelleştirmelerine ve yemek pişirmek için yeri ve zamanı seçmelerine yardımcı olur.
Öğrencilerin sorularını cevaplamak ve zorluklarla karşılaştıkları kavramların kavranmasını derinlemesine incelemek için, öğrencilerle görüşmeler yapın.
Oturum 11 (ya da bir sonraki güneşli gün)
Kendiliğinden ateş alma! Öğrenciler yumurta pişirmek için güneş ocaklarını kullanırlar.
Birçok geleneksel, dijital ve video imgeleri alın! Güvenlik uyarısı: Eğer yumurtalar yenirse, en az 71oC’ta pişirilmiş olduklarından ve pişirildikten hemen sonra tüketildiklerinden emin olun.
Oturum 12’den 14’e Kadar
Öğrencilerin şimdi öğrenmelerini bir projeyle paylaşacaklarını açıklayın.
Küçük gruplar ya da ikişerli gruplar halinde, öğrencilere bir slayt gösterisi sunusu, broşür ya da haber bülteni hazırlatın.
Öğrencilerin, kendi ilerlemelerini planlamaları ve takip etmelerine yardım etmesi için proje denetim listesini dağıtın. Öğrencileri, tüm projelerin şunları içermesi gerektiği konusunda bilgilendirin:
- Tasarım seçimine ve bir kişinin katı yakıtlardan çok güneş enerjisini kullanmak isteme sebeplerine yönelik mantıksal bir temel.
- Ocağın bir ya da iki dijital fotoğrafı, tercihen gelişim aşamalarında
- Zaman içinde ocak ısısını gösteren bir grafik ve grafiği yorumlayan bilgilendirici bir açıklama
- Süreç ve sonuçlara yönelik bir tartışma (giriş, süreç, sorun giderme, sonuçlara meydan okuma ve son düşünceler dahil)
- Ocak tasarımı ve diğer bilgilere yönelik alıntılar
Güneşle ilgili değerlendirme tablosunu temin edin ve öğrencilerin çalışmaya başlamadan önce değerlendirme kriterlerini anladıklarından emin olmaya yardımcı olmak için öğrencilerle birlikte bunu gözden geçirin.
Oturum 15
Temel soruya- İnsanların (bilim adamlarının) problemleri çözmeye yönelik yeni alternatifler düşünmelerine sebep olan şey nedir?- yeniden değinen bir sınıf tartışması yapın. Öğrenciler, bilim adamlarının problemlere yeni çözümler araştırmalarına sebep olan faktörler konusunda daha bilgili olmalıdır.
Öğrencilerden, kavramayı inceleme kağıdındaki 7 ila 9’uncu soruların cevaplarını yazmalarını isteyin.
Önkoşul Beceriler
- Dünya üzerindeki nesnelerin yönünü belirlemek için pusula kullanma deneyimi
- Çeşitli malzemelerdeki sıcaklık değişimini izlemek için termometre kullanmaya aşinalık
- Fen bilgisi bağlamında matematiği kullanma becerisi
- Temel klavye kullanımı ve bilgisayar navigasyon becerileri (dökümanları açma ve kaydetme, programları başlatma, araştırmaları belgeleme, ve Internette bilgi bulma dahil)
Farklılaştırılmış Öğretim
Bu çalışmanın çoğu, çeşitli akademik düzeylerde yapılabilir. Ihtiyaç duyulduğunda, öğrencileri bilgisayar çalışması için teknik açıdan yetenekli öğrencilerle eş yapın.
Kaynak Öğrenci
- Öğrencileri daha güçlü okuyucularla birlikte çalıştırın
- Öğrencilerin günlük yazılarını yazdırmalarına ya da cevapları test etmelerine izin verin
- Ödevleri, en önemli özelliklerne kadar daraltın
- Öğrencinin çoktan seçmeli sorulardan seçmeler oluşturmalarına ve yazılı cevaplar oluşturmak yerine sözlü olarak cevap vermelerine izin verin
- Destek personelinden yardım isteyin
- Düzen ve işin tamamlanmasına yardımcı olması için günlük bir plan temin edin
Üstün Yetenekli Öğrenci
- Daha karmaşık bir parabolik ocak yapma, güneşin enerjisiyle bağlantılı olduğu için atomik füzyonu inceleme ya da mikrodalgaların yiyecekleri ısıtmak için molekülleri nasıl altüs ettiklerini inceleme gibi ek etkinliklere yönelik fırsatlar verin.
- Güneş enerjisini depolama problemini ortaya atın ve öğrenciden çözümler araştırmasını isteyin
İngilizce Öğrenen Öğrenci
- Mükmün olduğunda, görsel modeler temin edin
- Daha yeterli ikidilli öğrencilerden çeviri için yardım isteyin
- Kelime gelişimine yardımcı olmak için, ELL destek personelinden iki dilli bir terimler sözlüğü oluşturmalarını isteyin
- Yazılı çalışmanın, daha sonra çevrilmek üzere öğrencinin ana dilinde tamamlanmasına izin verin
Övgüler
Marge Stembel of Garrett Park ve Maryland, sınıf projesine yönelik bir fikirle sonuçlanan, Intel® Öğretim Programı’na katıldı. Bir grup öğretmen, planı geliştirip, burada gördüğünüz örnek haline getirdi.
|