 |
| |
|
Bir Bakışta |
Sınıf Seviyesi: 3-5
Konu Türü (Web sitesi indeksi için): Fen Bilgisi
Dersler: Fen Bilgisi, Matematik
Konular: Bitki Büyümesi
Üst Düzey Düşünme Becerileri: Araştırma, Sonuç Çıkarma
Temel Öğrenmeler: Ölçüm, Büyümeye Yönelik Değişkenleri Karşılaştırma
Gerekli zaman: 7 hafta, haftada 2–3 ders saati |
| |
|
|
Ünite Özeti
Büyük Fasulye Yarışı sürüyor! İşbirliği içindeki takımlardan hangisinin en uzun fasulyeyi yetiştireceğini görmek için, başka bölgelerden sınıflarla yarışın. Belli değişkenleri kontrol ederek (büyüme zamanı ve fasulye tohumları dahil), büyüme için ideal koşulları araştırmak için, her sınıfta yedi ya da sekiz takım, kontrollü bir fasulye deneyi tasarlar ve gerçekleştirirler. Öğrenciler fasulye bilgilerini, projeyi, grup fasulye planlarını ve fasulyelerle ilgili bilgileri açıklayan bir haber bülteninde birleştirirler.
Öğretim Programı Tasarım Soruları
- Temel Soru
İmkansızı başarmak mümkün müdür?
- Unite Soruları
Fasulye yetiştirmek için mükemmel koşullar nelerdir?
İnsanlar ve hayvanlar, bitkiler olmadan yaşayabilir mi?
- İçerik Soruları
Bir bitkinin kısımları nelerdir?
Bir bitki yaşamak için neye ihtiyaç duyar?
Farklı bitki yapılarının işlevleri nelerdir?
Fotosentez nedir?
Ölçme Süreçleri
Büyük Fasulye Yarışı unite planında çeşitli öğrenci merkezli ölçme sistemlerinin nasıl kullanıldığını görün. Bu ölçme sistemleri, öğretmen ve öğrencilerin amaçlar belirlemelerine, öğrenci ilerlemesini izlemelerine, geridönüt vermelerine, düşünmeyi- süreçleri, performansları ve ürünleri ölçmelerine ve öğrenme döngüsü boyunca öğrenmeyi yansıtmalarına yardımcı olur.
Öğretim Prosedürleri
Üniteye Hazırlanma
Üniteden Önceki 6-8 Hafta
Farklı bölgelerde, projeye katılacak iki sınıfla, tercihen farklı iklim koşulları olan bölgelerdekilerin ilgisini çekerek, iletişim kurun. Büyük Fasulye Yarışı’na katılım için diğer sınıfların yerini belirlemek için, www.epals.com*  ve www.kidsgardening.com* .
Üniteden Önceki 3 Hafta
Işık miktarının bitki büyümesini nasıl etkilediğini göstermek için, çeşitli ışık miktarlarıyla (12 saat, 18 saat ve 24 saat) lima fasulyeleri çimleyin. Öğrencileri bu çalışmayla meşgul edin, gelecek unite için bu iyi bir ‘merak uyandırıcı’ olacaktır.
Şu bilimsel terimleri gözden geçirin ve/veya öğretin:
- Analiz
- Hipotez
- Çıkarım
- Süreçler
- Değişken
Başlama
Öğrencilere Sihirli Fasulye klasik masalını okuyun. Hikayeyi tartışın ve hikayenin gerçekleri ve hayal ürünleri hakkında konuşmaya başlayın. Gerçek ve kurguyu karşılaştırmak ve öğrencilerin bitki büyümesine yönelik önceki kavrayışlarını belirlemek için bir sınıf T-şeması doldurun. Öğrencileri, bir fasulye gövdesinin nasıl o kadar uzun ve güçlü olabileceği konusunda düşünmeye teşvik edin. O kadar büyük bir fasulye yetiştirmenin imkansızlıklarını tartışın, ancak bunu mümkün kılabilmek için işi nasıl başarmaya çalışacağınızı tartışabilirsiniz. Unite süresince öğrenci cevaplarını kaydedin ve şemayı aktif tutun. Fasulye Yarışı slayt sunusunu kullanarak Büyük Fasulye Yarışını tanıtın.
Her öğrenci için daha sonra kullanılacak bir fasulye tohumu çimleyin. Her tohumun etrafını nemli kağıt havlu ile gevşek biçimde sarın. Bir parça bant kullanarak, kağıt havluyu katlanabilir bir plastik çantanın içine koyun. Çantaların fermuarını kapatın ve kalıcı bir kalem kullanarak her çantanın üzerine bir öğrencinin ismini yazın. Çantaları, en azından dolaylı olarak doğal ışık alan bir cama bantlayın.
Soru Sorma ve Önceki Bilgileri Etkinleştirme
Temel soruyu - İmkansızı başarmak mümkün müdür? ? - ortaya atın. Öğrencilere soruyu eşleş ve paylaş gruplamasında tartıştırın ve fikirlerini gösteren örnekler kullanmaya onları teşvik edin. Öğrencilerden, günlük yaşamlarında imkansız görünen şeyleri düşünmelerini ve bunları mümkün hale getirme yollarını tartışmalarını isteyin. Tartışmayı tüm gruba geri getirin ve öğrencilere konuştuklarını tartıştırın. Öğrencilerin unite süresince başvurmaları için, onların fikirlerini şemalaştırın ve şemayı aktif tutun.
Fen bilgisi günlüğünü tanıtın. Öğrenciler günlükleri gözlemsel çizimler yapmak, notlar yazmak, taslak ve şemalar oluşturmak için kullanırlar. En önemlisi, öğrenciler sınıfta ortaya atılan soruların cevaplarını günlüklerine yazarlar. Bu günlük yazılarını, ünite süresince öğrencilerin öğrenmesini izlemek için kullanın. Öğrencilere ilk günlük yazılarını, kendi kendilerine temel soruyu yansıtarak yazdırın.
Öğrencileri, bitkilerle ilgili bir bil-merak et-öğren (K-W-L) şeması oluşturmaya başlatın. Bu süreç esnasında soru sormayı teşvik edin (Bitkilerin suya ihtiyacı vardır ama ne kadarı çok fazladır?çok azdır? Bitkilerin toprağa ihtiyacı vardır, ama topraklar nasıl farklılık gösterir? Bitkilerin ışığa ihtiyacı vardır, ama ne kadar? Ne tür ışık? gibi). Unite süresince her etkinlikten once ve sonra K-W-L şemasına geri gelin ve yeni bilgiler ekleyin. Örnek olarak öğrenci ihtiyaçlarını ölçme sunusunu kullanın.
Bitkileri Araştırma ve Onlar Hakkında Öğrenme
Şu İçerik ve Ünite Sorularını cevaplamak için şu deneyleri ve etkinlikleri gerçekleştirin:
- İnsanlar ve hayvanlar bitkiler olmadan yaşayabilir mi?
- Bir bitkinin bölümleri nelerdir?
- Bir bitki yaşamak için neye ihtiyaç duyar?
- Farklı bitki yapılarının işlevleri nelerdir?
- Fotosentez nedir?
Işığı Araştırma
K-W-L şemasına başvurarak, ışığın bitki büyümesi üzerindeki etkisini tartışın. Öğrencilere öğrenmelerine rehberlik etmede yardımcı olmaları için şu soruları kullanın:
- Eğer bir bitkiyi büyüten ışıksa, büyümeyi mükemmelleştirmek için ideal ışık miktarı nedir?
- Dışarıdaki bitkiler, gün boyunca mevcut güneş ışığına maruz kalırlar. Daha fazla ışığa maruz kalsalar, daha fazla büyürler mi?
- İçerideki ışık mı yoksa dışarıdaki ışık mı daha iyidir? Aynı mıdır?
Öğrencilerin, mantıksal temellerinin yanısıra hipotez ve tahminlerini günlüklerinde yansıtmalarını sağlayın. Son üç haftadır 12, 18 ve 24 saat ışıkta büyüyen bitkileri sınıfa sunun. Öğrencilerin sonuçları kaydetmelerini ve değerlendirmelerini sağlayın.
Fototropizmi Araştırma
Bu basit gösteriyi sunun: 4 inçlik bir fasulyeyi perdeli bir kutuya koyun ve her yarım saate bir kutunun farklı bir tarafına küçük bir lamba tutun. Öğrencilerin, ışık kaynağının değişmesiyle değişen bitkiyi ve konumunu fen bilgisi günlüklerinde ifade etmelerini sağlayın. Öğrencilere buldukları şeyleri ve araştırmalarının sonuçlarını eşleş ve paylaş gruplarında paylaştırın. Öğrencileri, ışık ve bitkiler hakkında sonuçlar çıkarmaya teşvik edin.
Bitkilerin Kısımlarını ve Fotosentezi Araştırma
Öğrencilere The Great Plant Escape* web sitesini küçük gruplar halinde ziyaret ettirin. Bitkilerin bölümleri ve fotosentez hakkında birşeyler öğrenmek için, Bölüm 1’de onları dedektif yapın. Öğrenciler durumu bitirdiklerinde, öğrendiklerini fen bilgisi günlüklerine yazdırın. Küçük gruplar web sitesinde araştırma yaparken, sınıfta oluşturulmuş, öğrencilerin gerçek bitkilerin köklerini, yapraklarını ve gövdelerini gözlemledikleri ve inceledikleri öğrenme istasyonlarına sahip olun. Öğrencilere fen bilgisi günlüklerine etiketleri olan şekiller çizdirin. Öğrenciler web sitesini ziyaret ettikten ve tüm öğrenme istasyonlarına katıldıktan sonra, öğrencilerin öğrendiklerine yönelik bir tartışma yapın. Içeriği netleştirin ve genişletin ve oksijen vericisi ve karbondioksit alıcısı olarak bitkilerin önemine odaklanan soruları cevaplayın.
Toprak Gözenekliliği ve Emilimini Araştırma
Artalan bilgileri kullanarak, toprağın bitkilere farklı şekillerde hizmet ettiğini açıklayın. Toprak incelemesi, toprağın gözenekliliğinin ve nem tutma özelliğini değerlendirir. Eğer toprak çok su emerse, bitki ‘boğularak ölür’, çünkü kökler etrafında hva kesecikleri oluşmaz. Toprak tamamen kurursa, bitki susuzluktan ölür.
Altı kova toprak düzenleyin (balçık, kil, kum, humus, saksı toprağı ve yerli toprak). Öğrencilere örneklere baktırın ve dokundurun ve suyu tutmak ve hava keseciklerinin kökün etrafında kalmasına olanak sağlamak için hangi toprağın en iyi olduğunu seçmelerine dair sebeplerini tahmin ederek ve destekleyerek günlük yazıları yazdırın. Altı kişilik gruplarda çalışan öğrencilere, her toprak örneği için bir huni ve plastic soda şişesinin etrafında bir filtre oluşturmalarını söyleyin. Huninin içine 250 ml (gevşekçe paketlenmiş) toprak koyun. 250 ml suyu (hepsini birden) örneğin üzerine dökün ve suyu huniden emmeye başlamasının ne kadar zaman aldığını kaydedin. Örneğin çektiği suyun miktarını ölçün. Toprakta tutulan su miktarını bulmak için, bu miktarı original 250 ml’den çıkarın. Öğrencilere, verileri toprak elektronik çizelgesine kaydettirin ve kalan toprak örnekleriyle devam edin.
Öğrenciler elektronik çizelge kullanmayla aşina değilse, elektronik çizelgeyi veri kaydetme aracı olarak onlara tanıtın. Bir projector kullanarak, öğrencilere bir elektronik çizelge turu sağlayın – öğrencilere yeni bir çalışma kağıdının nasıl oluşturulduğunu, bir başlığın nasıl yazıldığını, başlık ve verilerin nasıl girildiğini ve şemaların nasıl oluşturulduğunu gösterin. Öğrencilere, sadece verileriyle doldurulması gereken toprak elektronik çizelgesini vermek yerine, öğrenciler kendi elektronik çizelgelerini oluşturabilirler. Öyleyse, kendi elektronik çizelgelerini oluşturmalarına yardımcı olmak için onlara elektronik çizelge yönlendirmeleri verin. Her şekilde, öğrencilerin elektronik çizelge dökümanlarına bir isim verdiklerinden ve onları kaydettiklerinden emin olun. Öğrencilere, tahminleriyle gözlemlerinin karşılaştırmalarını yazdırın. Öğrenci bulgularını bütün sınıfla tartışın.
Toprak pH’ını ve Diğer Özelliklerini İnceleme
K-W-L şemasını kullanarak Tüm topraklar eşit midir? sorusunu sorun. Altı toprak türünün pH’ını belirlemek için basit, toprak testi araçları kullanın. Fen bilgisi günlüklerinde şemalar oluşturun ve sonuçları kaydedin. Onların toprağın önemli olduğunu düşündükleri diğer özellikleri hakkında sınıfı bir tartışmaya yönlendirin. Toprak, organik ve inorganik maddelerden oluşur. Içindekiler; kum, alüvyon, kil ve humus içerir. Kendi içinde hiçbiri mükemmel değildir ama her birinin bitkinin büyümesini arttıran özellikleri vardır. Düzgün bileşimlerde, bu bileşimler şunları yapan iyi bir toprağa katkıda bulunur:
- Uygun miktarda nemi tutan
- Kökler atrafında hava dolaşımı için yeterince gözenekli
- Köklü bitkiyi ‘bağlayan’
- Uygun pH’I olan
- Nitrojen ve mineraller dahil, besinler sağlayan
Öğrencilere, her bileşimin özelliklerini, fasulye deneylerini yaparken başvurmak üzere, fen bilgisi günlüklerinde listeletin. Bu bilgiler, öğrencilerin Büyük Fasulye Yarışı’nda hangi toprak bileşimini kullanmak istediklerine karar vermelerine yardımcı olur.
Öğrenme ve Başlamayı Yansıtma
Grupları yeniden oluşturun. Öğrencilere; ışık, su emilimi ve toprak hakkındaki günlük yazılarını paylaştırın. Sonra, öğrencilerin en uzun fasulyeyi yetiştirmeye yönelik bir grup planı teslim etmelerini sağlayın. Bitkilerinin ne kadar uzayacağını düşündüklerini öğrencilere tahmin ettirin. Bu esnada büyüme koşullarında yapılan herhengi bir değişiklik, bu form kullanılarak belgelenmeli ve açıklanmalıdır. Öğrencilerin materyal toplamalarını ve Büyük Fasulye Yarışı için hazırlanmalarını sağlayın. (Lima fasulyesi tohumları önceden çimlendirilmiştir ve her grup yarışmada kullanmak için iki tohum seçmelidir.) Öğrencilere, deneylerinin tasarımlarını kendilerinin ölçmesi için, proje değerlendirme listesini kullandırın.
Büyük Fasulye Yarışı Başlıyor
Öğrencilerin kendi öğrenmelerini yönlendirmelerine yardımcı olmak için, onlara bireysel proje planları yaptırın. Gerekirse, bu işi tamamlamayı kolaylaştırmak için bireyler ve gruplarla görüşmeler yapın.
Kararlaştırılmış bir tarihte, yarışmaya başlayın. Tohumları ekin ve günlük büyüme ve sıcaklığı bir bitki günlüğüne ya da bitki elektronik çizelgesine kaydedin. Düzenli aralıklarla öğrencilerin günlüklerini kontrol ederek, onların veri toplamasını izleyin. Öğrencilerden, büyümeye dair dijital fotoğraflar çekmelerini ya da gözlemsel çizimnler yapmalarını ve haftalık ölçüm (inç ya da santimetre olarak) yapmalarını isteyin. Her haftanın sonunda, öğrencilere bitkileri karşılaştırın. Öğrencilere; bitkiler arasındaki benzerlik ve farklılıkları ve bitki günlükleri ya da günlüklerindeki grup fasulye planlarını açıklamalarını söyleyin. Öğrencilere; kendi çalışmalarını yönlendirmeleri için proje değerlendirme tablosunun bitki tanımlama bölümünü kullanmalarına yönelik talimat verin. Sınıflar arasında gönderilen elektronik posta mesajları, öğrencileri diğer bitkilerin nasıl büyüdükleri konusunda haberdar tutar. Öğrencileri, elektronik çizelge programında kendi bitki büyümelerinin şemalarını yapmay ve bulgularını aktarmaya yardımcı olması için şemalarını elektronik posta yoluyla göndermeye teşvik edin. Büyüme koşullarına yönelik herhangi bir değişim, grup fasulye planına kaydedilmelidir.
Öğrenci Haber Bültenleri Oluşturma
Öğrenci gruplarına, Ünite ve İçerik sorularına hitap etmek ve onları cevaplandırmak için haber bültenleri oluşturtun – İnsanlar ve hayvanlar, bitkiler olmadan yaşayabilir mi ve Bir bitki yaşamak için neye ihtiyaç duyar? Haber Bültenleri aşağıdaki bilgileri içermelidir:
- Büyük Fasulye Yarışı
- Bitkilerin Önemi
- ePALS arkadaşlar
- Fasulye Planı
- Fasulye Şiiri
- Lima fasulyesi bilgileri
- Grafik ve Araştırma Sonuçları bir bitkinin zaman içindeki gelişimi (çizgi grafiği), tüm bitkilerin gelişimlerinin karşılaştırılması (bar grafiği) ya da öğrencilerin favori fasulyelerine yönelik bir araştırma* sonuçları (bar grafiği ya da dilimli grafik) içerebilir, favori fasulyeler grafiğinin nasıl oluşturulacağına dair yönlendirmelere bakın
Öğrencilere haber bülteni örneği ani gösterin ve koşulları tartışın. Haber bülteni denetim listesini dağıtın ve proje koşullarını öğrencilerle tartışın. Öğrenciler denetim listesini gördükten sonra, kaliteli çalışmaların nasıl göründüğünü ve proje gereksinimlerini karşıladıklarından emin olmak için denetim listesini nasıl kullanabileceklerini öğrencilere göstermek için, örnek bir haber bülteniyle denetim listesinin kullanımını modelleyin. Başkalarını sınıfta öğretilenler konusunda güncel ve bilgili tutmanın bir yolu olarak, haber bültenleri e-PALS arkadaşlarının sınıfları ve grupların aile üyeleriyle paylaşılacak. Öğrencilere ünitede şu ana kadar olan vurguların bazılarını gösterecek ve öğretim programı boyunca fen bilgisi içeriğine bağlayacak. Öğrencilerin yarış bitmeden once ve bitkilerle ilgili bilgi sahibi olduktan ve kendi grup planlarını oluşturduktan sonra haber bültenlerini oluşturduklarından emin olun.
Grafikler ve şiirler, matematik ve edebiyat derslerinde oluşturulabilir. Öğrencilerin kavrayış ve başarılarını garantilemek için, kaynaklardan alıntı yapma, şiir yazma (cinaslı, akrostik, serbest ölçü, vb), şema ve grafik oluşturmak için elektronik çizelge programını kullanma ve haber bültenlerine şema ve grafik eklemeye yönelik mini dersler dahil edin. Alternatif olarak, becerileri üniteye başlamadan once öğretin. Haber bültenleri tamamlandıktan sonra, grup katılımını ölçmek için işbirlikli değerlendirmeyi öğrencilere doldurtun.
Sonuçları Analiz Etme
Üç haftanın sonunda, Ünite Sorusunu – fasulye yetiştirmek için en iyi koşullar nelerdir?- ortaya atın. Öğrencilere, büyümeye yönelik araştırmaların sonuçlarını analiz ettirin. Öğrencilerin kendi deney tasarımlarını ve müteakip sonuçları, diğer katılımcılarınkilerle karşılaştırmalarına ve farklılıkları bulmalarına izin verin. Öğrencilere, fen bilgisi günlüklerinde, fasulye yetiştirmeye yönelik en iyi metodlar hakkında bilgileri sentezlemelerini ve sonuçlar çıkarmalarını söyleyin. Kendi sonuçlarını değerlendirmeleri için, proje değerlendirme tablosu.
Sonuç Çıkarma
öğrenciler deneye katıldıklarına ve sonuçları ilk elden gördüklerine gore, onları ilk tahminlerini ve öğrendiklerini yansıtmaya başlatın. Şu temel ve unite sorularını tartışmak üzere, öğrencileri küçük gruplara ayırın:
- İmkansızı başarmak mümkün müdür?
- Fasulye yetiştirmek için mükemmel koşullar nelerdir?
- İnsanlar ve hayvanlar, bitkiler olmadan yaşayabilir mi?
Öğrencilere, fikir ve düşüncelerini desteklemek için, fasulye deneyinin sonuçlarını ve örneklerini kullanmalarını hatırlatın. Tartışmayı tüm sınıfa geri getirin ve ünitenin başındaki orijinal cevapların yanında Temel Soruya yönelik öğrenci cevaplarını da şemayla ifade edin. Öğrencilerden; Temel Sorular, Ünite Soruları ve İçerik Sorularını (şema kağıdı ya da tahtaya asılı) cevaplarına yardımcı olmaya yönelik bir rehber olarak kullanarak öğrendiklerini yansıtmalarını isteyin. Ek olarak, öğrencilere, fikirlerini destekleyen gerçek dünyadan örnekler vererek Temel Soru ile ilgili yansıtıcı bir paragraph yazdırın.
Jack ve Beanstalk ’i öğrencilere tekrar okuyun. O kadar uzun bir fasulye gövdesi yetiştirme ve öğrencilerin kendi fasulye yetiştirme deneyimlerinin hikayeyle nasıl bağlandığı hakkında tartışarak biraz zaman geçirin.
Sonuçlandırma
Öğrencilere, üniteden favori etkinliklerini seçtirin ve deneyi niçin sevdiklerine ve ne öğrendiklerine yönelik görüşlerini yazdırın. Sonra, proje süresince kendi öz yönetimlerini yansıtmaları için, proje değerlendirme listesinin yönetim bölümünü ve proje planları ını kullanmalarını isteyin. Fasulye deneyine katılan öğrencilerin dijital resimleri, portfolio sayfalarına önemli bir katkı olacaktır. Yıl içindeki üniteleri sergileyen portfolyolara, öğrencilerin yansıtmalarını ekleyin.
Önkoşul Beceriler
- İşlevsel klavye kullanma ve fare becerileri (yazı yazma, dolaşma, kopyalama, yapıştırma ve bilgisayara kaydetme)
- Kelime işlemci yazılımına yönelik temel bilgiler
- Uzunluğu inç, kapasiteyi mililitre ve dereceyi Fahrenheit ya da Celsius olarak ölçme yeteneği
Farklılaştırılmış Öğretim
Kaynak Öğrenci
- Öğrencinin kelime ve kavramları incelemesine ve fen bilgisi derslerinin izin verdiğinden daha fazla zaman ya da gözden geçirme gerektirebilecek işleri tamamlamaya yardımcı olmak için kaynak personelden destek istemek
- Yazılı ödevlerin sözlü olarak tamamlanmasına izin verin ya da öğrencinin cevapları yazdırmasına izin verin
- Proje çalışması esnasında öğrencinin çabasını bir noktada toplamaya yardımcı olmak için, günlük bir ‘yapılacaklar’ listesi oluşturun
- Öğrencinin güçlü yönlerini tanıyın ve grup ödevlerini verirken bu güçlü yönleri kullanıma sokun
- Öğrencileri gruplara düşünerek verin
- Ödevleri azaltın ya da gerekirse daha fazla zaman verin
Üstün Yetenekli Öğrenci
- Öğrencileri, tozlaşma, bitkisel üreme, tohum dağılımı ya da bitki türlerinni nasıl geliştiği gibi ilgili konuları araştırmaya ve sınıfa bildirmeye teşvik edin
- Öğrencinin özel teknik yetenekleri varsa, öğrenciye bunları sınıf web sayfasının geliştirilmesine uygulatın
- Öğrencinin özel yazma yetenekleri varsa, öğrencinin sınıflar arası elektronik posta yazışmasına liderlik yapmasına olanak sağlayın
İngilizce Öğrenen Öğrenci
- Kelime gelişimine yardımcı olmak için, öğrencinin anadilinde ve İngilizcede bir terimler sözlüğü oluşturmak için ELL öğretmeniyle çalışın
- Öğrencinin,günlük yazılarını ELL öğretmenine yazdırmasını ve fen bilgisi kavramlarını açıklamasını sağlayın (ELL öğretmenini, öğrencinin öğrenmesini ölçmeye yardımcı olmaya da davet edin)
- Ders esnasında, dil yükü buna yönelik bir ihtiyaç gösterirse, öğrenciyi başka bir öğrenciyle eşleştirin (örneğin, günlük yazma zamanında)
- Daha sonra çevrilmek üzere, öğrencinin anadilinde yazılmış ödevleri Kabul edin
- Yenilere yardımcı olmaları için, okuldaki daha iyi İngilizce bilen anadilini konuşan benzer kişilerin yardımını isteyin
- Ödevleri kısaltın ya da gerekirse daha fazla zaman verin
Övgüler
Joelyn Hilton ve Betsy Monfort, sınıf projesine yönelik bir fikirle sonuçlanan, Intel® Öğretim Programı’na katıldı. Bir grup öğretmen, planı geliştirip, burada gördüğünüz örnek haline getirdi.
|