Verilerle Düşünme
Kısa zaman once, insanların karar vermek için ihtiyaç duyduğu bilgiler basit ve hazırdı. Bugün, hayat gittikçe karmaşıklaşmaya devam ettikçe, bilgi önceden olduğundan daha yaygın ve belirsiz hale geliyor. Bu yüzden; öğrenme ve yaşamda başarı, verilerin etkin bir biçimde nasıl yorumlanacağı ve kullanılacağın dair bir kavrayış gerektirir.

Tüketiciler olarak, verileri günlük yaşamımızda kullanırız – ilaç ya da sağlık uygulamalarını seçmek, yaşanacak bir yere karar vermek, ya da eğitim, politika ve uygulamayla ilgili yargılarda bulunmak için. Demokratik bir toplumun okuryazar vatandaşları olarak, zekice verilerle akıl yürütmeye ve onları yorumlamaya davet ediliriz. Gazete ve televizyon haberleri, beslenme, yaygın ilaçların yan etkileri ve güncel seçimlere yönelik anketler hakkında zekice yorumlamamız gereken verilerle doludur. Bu verilerle düşünmek için; okuduğumuz, gördüğümüz ve duyduğumuz şeylerin güvenilirliğini değerlendirmeli ve önümüze atılan veriler hakkında düşünürken eleştirel ve ince ayrımlar yapmalıyız (Rubin, 2005).

Verilerle Düşünmenin Önemi >
Internet ve diğer kitle iletişim araçları aracılığıyla, 21’inci yüzyıl vatandaşlarının sonsuz sayıda konu hakkındaa neredeyse sınırsız miktarda veriye erişimi vardır. Sınıfta gerçek verileri kullanan gerçeğe uygun deneyimler öğrencileri, verileri yaşamlarında etkin ve sorumlu bir biçimde kullanmaya hazırlar. 
 
Verilerle Düşünmede Kullanılan Beceriler >
Verilerle düşünme 21’inci yüzyıl becerilerini- özellikle de problem çözme, eleştirel ve sistematik düşünme, yaratıcılık ve iletişimi- içeren, özel bir düşünme türüdür. 

Sınıfta Verilerle Düşünme >
Öğrenciler, verilerle düşünmeyi ilk olarak verilerin toplanmasını, analizini ve yorumlanmasını gerektiren projeler üzerinde çalışarak öğrenirler. 

Ilkokul seviyesindeki öğrenciler, veri toplama ve analiz etmede temel beceriler geliştirebilirler. Örneğin, Ayılarla Tanışalım ’da ikinci sınıf öğrencileri, temel soruyu – ‘Diğer hayvanlar gibi miyiz?- cevaplamak için ayılara tüm açılardan bakar.

Yerel bir okulun yakınında bir araba ve yaya kazası olduktan sonra, endişeli beşinci sınıf öğrencileri, anne,-babalar ve komşular, Kırmızı Işık, Yeşil Işık ’ta bir semt güvenlik projesine başlamak için veri toplar ve yorumlarlar.

Robin’e Ne Oldu? ’da yerel bir vahşi yaşam kurtarma merkezinden gelen vahşi yaşama zarar konusundaki gerçek verileri kullanarak, ortaokul öğrencileri hangi hayvan türlerine zarar verildiğini ve bu zararın sebeplerini öğrenirler.

Eğilimlerin İzinde ’de, lise öğrencileri ilgilendikleri bir konu seçerek ve zaman içinde konuyla ilgili veri toplayarak ve bulgularının uygulamalarını tahmin ederek, bir istatistikçi rolünü üstlenirler.

Referanslar
Beyer, B. K. (2000). Teaching thinking skills—Defining the problem. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking (pp. 35–40). Alexandria, VA: ASCD.

Friel, S. N., & Bright, G. W. (1998). Teach-Stat: A model for professional development in data analysis and statistics for teachers K–6. In S. P. Lajoie (Ed.), Reflections on statistics: Learning, teaching, and assessment in grades K–12 (pp. 89–117). Mahwha, NJ: Erlbaum.

Konald, C., & Higgins, T. L. (2003). Reasoning about data. In J. Kilpatrick, W. G. Martin, & D. Schifter (Eds.), A research companion to principles and standards for school mathematics (pp. 193–215). Reston, VA: NCTM.

Moore, D. (1990). Uncertainty. In L. A. Steen (Ed), On the shoulders of giants: New approaches to numeracy (pp. 95–138). Washington, DC: National Academy Press.

Rubin, A. (2005). Math that matters. Hands On: A Journal for Mathematics and Science Educators, 28(1), 3–7.

Swartz, R. J. (2000). Thinking about decisions. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking (pp. 58–66). Alexandria, VA: ASCD