Microsoft Word* belgesi olarak izle | PDF belgesi olarak izle
Proje Tabanlı Öğrenmeyi Gözden Geçirme
Giriş
Projeleri öğretim programına sokmak, eğitimde yeni ya da devrimci bir fikir değildir. Ancak, geçen on yılda, uygulama daha yapılandırılmış bir öğretme stratejisi haline geldi. Proje tabanlı öğrenme, sınıfta çok daha büyük sağlam bir yer edindi. Araştırmacılar, öğretmenlerin uzun süredir proje tabanlı öğrenmeden ne anladıklarını belgelediler: Gerçek yaşama yakından benzeyen, karmaşık, zor ve hatta bazen karmakarışık problemleri anlama şansına sahip oldukları zaman, öğrenciler öğrenmeyle daha meşgul hale gelirler.
Proje tabanlı öğrenme, öğrenci de ilgi oluşturmanın ötesine geçer. Iyi tasarlanmış projeler, etkili araştırma ve üst düzey düşünmeyi teşvik eder. (Thomas, 1998) Beyin araştırmaları, bu öğrenme etkinliklerinin değerinin üzerinde durur. Anlamlı problem çözme etkililikleriyle bağlantı kurulduğunda, öğrencilere o olgu ve becerilerin niçin, ne zaman ve nasıl konuyla ilgili olduklarını anlamada yardım edildiğinde, öğrencilerin yeni kavrayışlar edinme yetenekleri gelişir. (Bransford, Brown, & Conking, 2000, sayfa. 23).
Proje Tabanlı Öğrenme Nedir?
Proje tabanlı öğrenme, gerçeğe uygun ürünlerle sonuçlanan zorlayıcı problemlerin araştırılmasına öğrencileri dahil eden bir öğretim modelidir. Daha güçlü sınıf öğrenme fırsatları sağlayan projeler, konu ve alan bakımından geniş ölçüde çeşitlilik gösterir ve çok çeşitli sınıf seviyelerine verilebilir. Ancak, tanımlayıcı özellikleri paylaşma eğilimleri vardır. Projeler, ezberci öğrenmeyle cevaplanamayan, zor sorulardan çıkar. Projeler, öğrencilere etkili bir rol yükler – problem çözücü, karar verici, araştırmacı, dökümancı. Projeler, belirli, önemli eğitim amaçlarına hizmet eder, ‘gerçek’ öğretim programından sapmalar ya da ekler değillerdir.
Proje tabanlı öğrenme araştırmayla nasıl bağlantılıdır?
Araştırma, dünyayla ilgili doğal merakımıza saltanat sürdüren, geniş çaplı bir etkililikler dizisini kapsar. Eğitim bağlamında, araştırmaya daha özel bir anlam yüklenir. Araştırmayı bir strateji olarak kullanan öğretmenler tipik olarak öğrencileri sorular üretmeye, araştırmalar planlamaya ve yürütmeye, gözlemler yapmaya ve bulduklarını yansıtmaya teşvik ederler. Ancak bu durağan bir tanım değildir. Tek bir sınıfta bile, araştırma etkililikleri bir sürem boyunca yer alır- bir tarafta daha planlı ve öğretmen yönlendirmeli olanlardan, diğer tarafta daha açık uçlu ve öğrenci ilgisiyle yönlendirilenlere (Jarrett, 1997).
Proje tabanlı öğrenmeyi, araştırmayla öğrenmenin bir alt kümesi olarak düşünmek yararlı olabilir. Proje tabanlı öğrenmeye yönelik araştırmaların gözden geçirilmesi, böyle projelerin, öğrencileri bir bilim dalındaki temel kavram ve ilkelerle karşı karşıya kalmaya (ve mücadele etmeye) iten sorular ya da problemlere odaklı olduğu sonucunu çıkarır (Thomas, 2000, sayfa. 3). Dahası, bir projenin temel etkililikleri, öğrencinin araştırmasını ve yeni bilgileri yapılandırmasını içerir (Thomas, 2000). Projelerini tasarlamaya gelince, öğrencilerin tipik olarak bir seçimleri vardır, ki bu da ilgilerinin ardından gitmelerine ve merak ettikleri şeylerle meşgul olmalarına izin verir. Kendi sorularını cevaplama esnasında, öğrenciler, öğretmen tarafından öğrenme amacı olarak belirlenmemiş konuları araştırabilirler.
1 - 3 | İleri >
< Projelerin Özellikleri’ne Dön