|
4 |
3 |
2 |
1 |
| Hedeflenen Standartlar |
| Ünitemde belirlenen tüm standartlar, unite planım boyunca öğretim ve değerlendirmenin merkez noktasıdır. |
Ünitemdeki standartlar unite planım boyunca kapsanır, ancak bazıları özellikle öğretim ya da değerlendirmenin parçası olarak gösterilmez. |
Unite planımda, standartlara değiniliyor gibi görünür, ancak bunlar belirsizdir. |
Unite planım, standartlara anlamlı bir biçimde değinmez. |
| Ünitemin süresi, standartların miktarı ve önemine uygundur. Her bir standardı öğretmek için yeterince zaman vardır ve hiçbir standart yersiz vurgu almaz. |
Seçilen standartlar, ünitemin süresi için uygundur. |
Unite planımın, unite süresi içinde tamamen öğretilemeyecek kadar çok standartı vardır.
YA DA
Ünitemin alacağı zaman, unite planında değinilen standartların sayısı ve türüne ayrılması gerekenden daha fazladır. |
Unite planımın, ünitenin uzunluğuna uygun olandan çok daha fazla ya da çok daha az standartı vardır. |
| Hedefler |
| Hedeflerim, standartlarla alakalı özel davranış, bilgi ve/veya ürünleri tanımlar, ölçülebilirler ve konuyla alakalı unite kavramlarının uygulandığı derin bir düzeyde kavranabilirler. |
Hedeflerim, standartları karşılayan ve konuyla alakalı unite kavramlarının kavranmasını yansıtan, özel davranış, bilgi ve/veya ürünleri tanımlar. |
Hedeflerim, oldukça belirsiz olan ve unite kavramlarının sadece yüzeysel kavranmasını gerektiren davranış, bilgi ve/veya ürünleri tanımlar. |
Hedeflerim, unite kavramlarının kavranmasını gerektirmeyen, belirsiz davranış, bilgi ve/veya ürünleri tanımlar. |
| Öğretim Programı Tasarım Soruları : Temel Soru |
| Temel sorum; felsefi, ahlaki ya da düşünceye teşvik eden, öğrenciler için ilginç ve önemli olan ve kişisel olarak öğrenmelerini anlamlı hale getirirken, öğrencilerin ünitelerdeki kavramlar hakında derin düşünmelerini gerektiren bir konuyu merkez alır. |
Temel sorum, öğrenciler için ilginç ya da önemli olan bir konuyu merkez alır ve anlamaları için yazılır. |
Temel sorum, öğrencilerin ilgi ve sorunlarına hitap eder, ancak ikisine birden kapsamaz ve anlamaları zor olan bir dille yazılabilir. |
Temel sorum, öğrencilerin ilgi ya da sorunlarına hitap etmez ve anlamayacakları bir dille yazılır. |
| Öğretim Programı Tasarım Soruları : Unite Soruları |
| Unite sorularım; öğrencilerden; standartlar içindeki önerileri, bağlantıları ve içeriğin ardındaki ve onu destekleyen sebepleri analiz etmeleri, kuramsallaştırmaları ve tasarlamalarını isteyerek, ünitede belirlenen standartlara hitap eder. |
Unite sorularım, içerik bilgi ve becerilerinin yanısıra üst düzey düşünmeyi tanımlayan, unite planında belirlenen standartlara hitap eder. |
Unite sorularım, unite planında değinilen standartlarla ilgilidir. Sadece, standartların alt düzey ögelerini hedeflerler. |
Unite sorularım, standartlarla sadece yüzeysel bir biçimde ilgilidir. Ünitedeki hedeflenmiş standartlara yönelik destekleri belirsizdir. |
| Unite sorularım, öğrencilerden belli bir ünitede öğrenmeleri istenen şeyleri hedefler ve ünitedeki konuların çoğunu kapsayacak kadar geneldir. |
Unite sorularım, unite için önemli sorulardır. Ünitedeki konuların çoğunu kapsarlar. |
Unite sorularım, unite için belli bir dereceye kadar önemli sorulardır. Ünitedeki konuların sadece bazılarını kapsarlar. |
Unite sorularım, unite için kilit sorular değillerdir. Sadece ünitedeki birkaç konuyu kapsarlar. |
| Öğretim Programı Tasarım Soruları : İçerik Soruları |
| Öğretim programı sorularım, temel sorular ve unite sorularını destekler ve bunlara yönelik kavrayış sağlar ve hedef ve standartlara, anlamlı biçimlerde, doğrudan değinir. |
Öğretim programı sorularım, temel sorular ve unite sorularını destekler ve hedef ve standartlara değinir. |
Öğretim programı sorularımın bazıları, temel sorular ve unite sorularını destekler ve hedef ve standartlara değinir, ancak bazıları sadece yüzeysel bir biçimde bağlantılıdırlar. |
Öğretim programı sorularım, temel sorular ve unite sorularına, standartlara ve hedeflere sadece yüzeysel bir biçimde bağlantılıdır. |
| Değerlendirme Planı |
| Değerlendirme planım, hedeflenen tüm standartlara ve hedeflere uyar ve hitap eder. |
Değerlendirme planım, hedeflenen standartlara ve hedeflerin çoğuna uyar ve hitap eder. |
Değerlendirme planım, hedeflenen standartlara ve hedeflerin bazılarına uyar ve hitap eder. |
Değerlendirme planım, hedeflenen standartlara ve hedeflere uymaz ya da hitap etmez. |
| Değerlendirme Planı: İlk Değerlendirmeler |
| Ünitem boyunca, hem yapılandırılmış hem de yapılandırılmamış değerlendirme sistemleri, hem akran değerlendirmesi hem kendini değerlendirme kullanılır. |
Ünitem boyunca çeşitli ilk değerlendirme sistemleri kullanılır. |
Ünitemde, birkaç ilk değerlendirme sistemi kullanılır ve bunlar değerlendirme amaçlarının bazılarına hitap eder. |
Ünitemde değerlendirme sadece unite sonunda yapılır ve/veya sadece not verme amacı için kullanılır. |
| Değerlendirme Planı: Son Değerlendirmeler |
| Son ürün ya da performans değerlendirmem, içeriği, düzen, yapı ve grafik ögelerinin üzerinde uygun bir biçimde vurgular. |
Son ürün ya da performans değerlendirmem genellikle içerik ve üst düzey düşünmeyi, projenin tasarım özelliklerinin üzerinde vurgular |
Son ürün ya da performans değerlendirmem, tasarımı biraz, içerik ve üst düzey düşünmenin üzerinde vurgular. |
Son ürün ya da performans değerlendirmem, düzen, yapı ve grafik ögelerini; içerik ve üst düzey düşünmeden daha fazla vurgular. |
| Prosedürler: Öğrenci Çalışması |
| Öğrencilerimin bu ünitede tamamladıkları çalışma; gerçeğe uygundur, anlamlıdır ve insanların gerçek yaşamda yaptıkları işlere benzer. |
Öğrencilerimin bu ünitede tamamladıkları çalışma; anlamlıdır ve insanların gerçek yaşamda yaptıkları işlere benzeyen ögeleri vardır. |
Öğrencilerimin bu ünitede yaptıkları çalışmanın, insanların gerçek yaşamda yaptıkları işlere benzeyen birkaç ögesi vardır. |
Öğrencilerimin bu ünitede tamamladıkları çalışma, hiçbir şekilde bir bilim dalındaki gerçeğe uygun bir çalışmaya benzemez. |
| Ünitem, farklı öğrenenleri dikkate alır ve iyi tanımlanmış, düşünülmüş uzlaşmalar sağlar. |
Ünitem, farklı öğrenenleri destekleyecek bazı uzlaşımlar sağlar. |
Ünitem, bazı öğrenme stillerini destekler, ancak özel gereksinimleri desteklemek için çok az şey yapar. |
Ünitem, farklı türlerde öğrenenleri desteklemek için uzlaşımlar sağlamaz. |
| Prosedürler: Teknolojiyi Dahil Etme |
| Unite planımdaki teknoloji, öğrencilerimin önemli kavramları kavrayışını derinleştirir, üst düzey düşünme becerilerini destekler ve öğrencilerin yaşam boyu devam eden becerilerini geliştirir. Teknoloji, öğrencinin öğrenmesini geliştirir, verimliliği arttırır ve yaratıcılığı ilerletir. |
Unite planımdaki teknoloji, öğrencilerimin kavramları anlamalarına ve beceriler geliştirmelerine yardımcı olur. Teknoloji, öğrencinin öğrenmesini geliştirir, verimliliği arttırır veya yaratıcılığı ilerletir. |
Unite planımdaki teknoloji; öğrenci becerileri ve kavrayışının nasıl destekleneceği ve derinleştirileceğine dair çok düşünülmeden ilave edilmiş gibi görünüyor. |
Unite planım, unite planımda açıklandığı gibi, teknolojinin şu anki kullanımı olmaksızın daha etkili bir biçimde öğretilebilir. |
| Teknoloji kullanımı; öğrencilerin araştırma, yayımlama, işbirliği ve iletişim becerilerini yaratıcı bir biçimde destekleyerek ve geliştirerek, unite planımı geliştirir. |
Teknoloji kullanımı; öğrencilerin araştırma, yayımlama, işbirliği ve iletişim becerilerini destekleyerek ve geliştirerek, unite planımı geliştirir. |
Unite planımda teknolojinin kullanımı, öğrencilerin araştırma, yayımlama, işbirliği ve iletişim becerilerini desteklemeyle sınırlıdır. |
Unite planım araştırma, yayımlama, işbirliği ve iletişim yeteneklerinden yararlanmaz. |
| Genel Prosedürler |
| Unite planımın, iyi düşünülmüş, detaylı, üniteyi uygulanması kolay hale getiren talimat ve prosedürleri vardır. |
Unite planımın, uygulamaya yönelik etkili bir rehber olarak görev yapan talimat ve prosedürleri vardır. |
Unite planımın talimat ve prosedürleri vardır, ancak bazı alanlar belirsizdir ve bu uygulamayı zorlaştırır. |
Unite planım, netlikten yoksundur ve uygulamaya yönelik iyi bir rehber değildir. |