 |
| |
|
Описание проекта |
|
Предмет(ы): Биология, физика, география, химия
Классы: 8 класс
Приблизительная продолжительность проекта: 4 месяца
|
| |
|
| |
| Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта |
|
|
| |
|
|
Краткое содержание проекта
В проекте на основе проведенных исследований и обзора литературы учащимися 8 класса рассматриваются химические и физические свойства воды, причины возникновения жизни, возможность существования жизни на других планетах, значение и роль воды в природе и жизни живых организмов, качество питьевая вода, вопросы, связанные с потреблением воды в промышленности и в жизни человека.
Ребята знакомятся с разновидностями воды и уникальными ее свойствами. Осуществляют процесс интеграции изучаемого материала по химии, физике, биологии, географии, экологии на основе общности объекта изучения (вода); понятий (молекулы, атомы), теорий (молекулярно-кинетическая теория, возникновение и развития жизни на Земле), основных свойств. Это поможет им ответить на вопросы, поставленные в проекте.
В процессе работы над проектом учащиеся приходят к выводу, что «Жизнь – это процесс, возникший в природе благодаря этому замечательному веществу под названием ВОДА. И сегодня не одно живое вещество, не один элемент природной среды не сможет без него выжить. Необходимо задуматься над этим и может быть, продлить свое существование. Все живое во Вселенной, как и в момент ее возникновения, зависит от воды».
Вопросы, направляющие процесс обучения
- Основополагающий вопрос
Почему изменяется мир?
- Проблемные вопросы
Как вода порождает изменения?
(химические, физические, биологические аспекты)
Почему важна вода?
Почему вода – уникальное вещество?
- Учебные вопросы
1. Какими химическими и физическими свойствами обладает вода?
2. Какие существуют причины возникновения жизни, условия ее возникновения?
3. Существует ли жизнь на других планетах (Марс)?
4. Какова транспортная роль воды?
5. Как влияет вода на человеческий организм?
6. Качество питьевой воды – какое оно?
7. Сколько и каким образом использует промышленность воды?
8. Каковы причины и последствия круговорота воды в природе?
9. Какие существуют разновидности воды?
10.Что такое «память воды»?
11.Как вода влияет на климат?
12. Какова роль воды в образовании карстовых явлений?
13. Почему некоторые районы на планете находятся в зоне многолетней мерзлоты? Процедуры обчения
Процедуры обчения
Последовательность учебного процесса для учеников – что и когда они делают, чему учатся, как вовлекаются в процесс планирования.
Вводное занятие
Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по темам проекта (для этого используется презентация учителя). Обсуждение вопросов происходит фронтально и по группам с построением «Дерева предположений». Уточняется план работы в рамках проекта (оценивание плана работы групп на время выполнения работы или решения проблемного вопроса), происходит обсуждение общих критериев оценивания ученических работ, их корректировка.
Далее осуществляется поиск информации по выбранной тематике (в помощь учащимся предлагается памятка по осуществлению подборки литературы по выполняемому исследованию).
На этом этапе целесообразно привлечение активных родителей к деятельности в рамках проекта (буклет для родителей)
Учитель создает вики-страницу* вики-страницу проекта, на которой каждая группа должны заполнить свой раздел, разместив результаты исследований. Учащиеся проводят сбор и анализ информации по проблеме бездомных животных: первая группа выясняет, как много бездомных животных в городе, какие общие заболевания есть у человека и собак и какие биологические методы сокращения численности популяции существуют. Вторая группа исследуют юридический аспект проблемы – международный опыт успешного решения проблемы бездомных животных и российское законодательство, регулирующее отношение к животным. Третья группа проводит социологический опрос с целью выяснить отношение горожан к проблеме. Обратите внимание учащихся на то, что их исследования должны завершаться конкретными выводами и предложениями.
Выполнение и оценивание лабораторных и практических работ, примерная тематика: «Вода в нашем организме», «Отношение к воде», «Вода, дающая жизнь».
Во время выполнения исследовательской работы учащиеся ведут тетради, в которых фиксируют свои этапы, размышления, наблюдения. Например, по теме «Вода в нашем организме», фиксируются следующие моменты: разработка вопросов, содержание воды и ее количество (важность воды), распределение воды в организме (строение организма), выделение и поступление воды из организма и в него, их количество (взаимосвязь организма и среды, факторы, влияющие на эти процессы), регуляция водного обмена, вся ли вода одинакова в нашем организме (лаб. работа, разновидности воды), истоки взаимодействия с водой или как влияет вода на развитие плода (возникновение жизни), отношение к воде учащихся, родителей, окружающих – составление вопросника и анкетирование, обработка данных, выводы, разновидности потребляемой воды (какую воду мы пьем), зависимость нашего организма от воды – размышления. Далее происходит обработка материала, оценивание списка наблюдений.
На следующем этапе учащиеся включаются в итоговое обсуждение по группам и выполнение презентаций (пример1, пример2) , буклетов, докладов– отчетов о проделанной исследовательской работе. Оценивание ведется с помощью оценочных листов (оценочные листы для самооценки и групповой работы). Отдельные результаты исследования публикуются в ВикиВики (пример статьи учащегося*).
В завершении работы над проектом идет подготовка к итоговой конференции, на которой происходит выступление учащихся с итогами своей работы (при выступлении оценивается умение задавать и отвечать на вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход).
Рефлексия работы над проектом осуществляется через написание эссе на тему «Вода на нашей планете» и размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах.
Во время подведения итогов происходит оценивание по критериям результативности выполненного проекта, формулировка общего вывода).
Так как проект – межпредметный и объединяет деятельность коллектива учителей, преподающих предметы естественно-научного цикла, в помощь учителям - коллегам разработаны методические (пример1, пример2, пример3, пример 4) и организационные материалы ( пример 1 ). Для проведения виртуальных лабораторных работ – также прилагается методический материал.
Предварительные навыки
- Знания и умения, необходимые ученикам для участия в проекте
- Знания курса биологии, химии, физики, географии на уровне 7 класса
- Умения работы с различными источниками информации
- Навыки подготовки и проведения презентации
- Навыки проведения лабораторных работ и соблюдения техники безопасности
Средства дифференцированного обучения
Возможности для учеников
Каждая группа работает над темой, которая ей наиболее интересна, поэтому здесь есть возможность выбора:
- проведение биологических, химических, физических исследований;
- проведение социологических опросов с разными слоями населения;
- обработка литературных и Интернет – ресурсов;
- организация и проведение экскурсий;
- компьютерная обработка и анализ результатов;
- организация собственных выступлений;
- техническая обработка результатов и представление их средствами компьютерных и Интернет-технологий.
Одаренные ученики
В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые может выбрать сам ученик. Он выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, расширяя поле деятельности проекта.
|