معرفة معلومات حول التعلم التعاوني
الفهم الجماعي أفضل من الفهم الفردي. اختلاف الآراء حول إحدى المقولات القديمة من الأمور التي تحدث بين الطلاب في الفصل الدراسي. ويلعب العمل التعاوني الجماعي دورًا مهمًا داخل الفصل الدراسي الفعّال. وعلى الرغم من ذلك، فإن معنى التعلم الجماعي لا يقتصر فقط على مجرد "عمل الطلاب مع بعضهم". ويعتبر الهدف الأساسي في العمل الجماعي هو تحفيز الطلاب على الانخراط في العملية التعليمية بصورة نشطة حيث من المتوقع تحقيق بعض الأهداف العامة. يتيح نظام المجموعات للطلاب إمكانية العمل الجماعي بغرض رفع نسبة الاستيعاب لديهم.

"يتجسد التفاعل في أحد مواقف التعلم التعاوني في الاعتماد المتبادل لتحقيق هدف إيجابي مع الاحتفاظ بالمسئولية الفردية". (جونسون وجونسون 1998)

إن أحد أشكال الإحباط التي يواجهها العديد من المدرسين والطلاب والآباء مع المجموعات المتعاونة هو أن الطلاب الذين يحققون النتائج المتميزة هم الذين يقومون غالبًا بمعظم العمل في الوقت الذي يتبعهم فيه الآخرون. وحتى تتميز المجموعات المتعاونة بالفاعلية وحسن استخدام وقت الفصل الدراسي، يجب أن يكون لدى الطلاب مسئوليات دور واضحة وأهداف جماعية ومسئولية فردية.

في بيئة الفصل الدراسي، تمنح المجموعات المتعاونة الطلاب الفرصة للتعلم من بعضهم البعض وتعليم بعضهم البعض في ظل ظروف العالم الحقيقي. "وبحلول التسعينيات، صار العمل الجماعي هو القدرة الإدارية الأكثر تقديرًا في دراسة المنظمات حول العالم" (جولمان ١٩٩٨). يمكن إعداد الطلاب للدخول في العالم العملي عن طريق إتاحة هذه الفرص القيمة للعمل معًا لابتكار المنتجات وحل المشكلات.

يكون الهدف النهائي بعد تنظيم الفصل الدراسي في محيط عمل المجموعة المتعاونة هو مشاركة الطلاب بفاعلية في هذه العملية التعليمية. كما يؤدي تجميع الطلاب في مجموعات ثنائية أو مجموعات صغيرة إلى زيادة فرص الطلاب في المشاركة. ويشعر الطلاب بقليل من الضغط عندما يُطلب منهم إتمام مهمة مع زميل مقارنة بطلب إتمام المهمة بشكل فردي.

وينبغي استخدام التعلم التعاوني بشكل إستراتيجي. يتوفر الزمان والمكان لتجميع الهياكل. أثبتت الأبحاث أن الهيكل التعاوني يتجاوز في الأداء كلاً من الهياكل التنافسية والفردية من الناحية الأكاديمية والاجتماعية بغض النظر عن المحتوى أو مستوى الصفوف الدراسية". (كاجان ١٩٩٧) ينظر الطلاب إلى المدرسة غالبًا كمشروع تنافسي حيث يحاولون التفوق على أقرانهم. وتوضح الأبحاث أن الطلاب يكونون أكثر إيجابية بشأن المدرسة والفروع المعرفية والمدرسين عند توفير الهيكل اللازم للعمل بشكل تعاوني (جونسون وجونسون).

حقق الحلم في فصلك الدراسي
يمكن لأي مدرس يتعامل مع أي مستوى للصفوف الدراسية مع مرور الوقت والصبر دمج التعلم التعاوني في إطار التعليم. تتمثل مفاتيح النجاح في الاحتفاظ بآمال كبيرة وزرع روح المسئولية داخل الطلاب على المستوى الفردي والجماعي وخلق بيئة فصل دراسي يحظى فيها التعاون بالتشجيع.

التجميع التعاوني في المنهج الدراسي
هناك العديد من الأساليب التجميعية التعاونية، وتوجد أبحاث تدعم كل واحدة منها ويمكن استخدامها خلال الصفوف الدراسية والفصول الدراسية للفروع المعرفية.

التدريس التبادلي >
هو أحد الأساليب التجميعية التعاونية التي تدعو الطلاب ليصبحوا "مدرسين" والعمل في مجموعة لتقديم معنى للنص.

الفرق المتشاركة >
أحد أساليب التعلم التعاوني التي تحفز تحقيق عملية تعليمية أفضل وإذكاء دافع الطالب والسماح بدراسة قدر كبير من المحتوى ومشاركته في مجموعة.

مجموعات تبادل الأفكار >
هي إحدى أساليب التعلم التعاوني التي تدعو مجموعات الطلاب لتبادل الأفكار والاستفادة من تدفق أفكار الآخرين في بيئة آمنة.

التفكير-المناقشة الثنائية-المشاركة الجماعية >
هو أسلوب مناقشة تعاونية يتكون من ثلاث مراحل من نشاط الطالب حيث يتحدث الطلاب بشأن المحتوى ويتناقشون الأفكار قبل المشاركة مع المجموعة بالكامل.

المراجع
Goleman, D. (1998). What makes a leader? Harvard Business Review. November-December, pp. 93-102.

Johnson, D. & Johnson, R. (1998). Cooperative learning and social interdependence theory: Cooperative learning. www.co-operation.org/pages/SIT.html*

Kagan, L., Kagan, M., Kagan., S. (1997). Cooperative learning structures for teambuilding. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning.